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赛教融合项目化教学模式及实践

 论文栏目:教学模式论文     更新时间:2020/2/27 16:40:29   

摘要:针对园林工程技术专业传统教学中每门课的理论与实践教学,课程与课程之间的教学分离,学生普遍认为有些课程重理论轻实践,课程比较枯燥。有些课程实践项目按照课本执行,没有进行当地化改版,学生理解起来相对困难。通过“赛教融合”项目化教学驱动,专业相关课程进行了“赛教融合”项目化教学模式尝试,使用精品课程网站所有学生参与,效果显著。通过所有园林工程技术专业的学生的成果对比,这种模式很大程度上提高了学生的技能水平,教学效果明显。

关键词:赛教融合;“1+3”课程群;园林工程技术

1“赛教融合项目化”教学模式的基本内涵及实施意义

1.1“赛教融合项目化”教学模式的基本内涵

如何有效地提升课堂教学的质量,让上课40min真真正正地卓成有效,一直是广大教学者深思研究的问题。面对高职院校的学情复杂情况,国家对高职人才培养从之前的素质型向技能型不断转变,怎样做到“知行合一”[1],赛教融合的教学模式往往能激发高职学生的求知欲,同时在其过程中学生们进一步认清楚自己的短板,不再眼高手低,人人争做工匠。同时赛教融合有利于多元化学生培养,企业,学校,社会联合办学,合作企业派出技术骨干与在校教师联合培训学生技能,进行参赛,得到社会认可。在此过程中“双师型”素质养成,为之后的赛教融合项目化教学奠定了基础。新时代孕育新思想,新思想指导新实践,在信息化发展的时代,怎样将教育理论与实践相结合,怎样在高职院校做到理论与实践相结合,培养出高技能人才,每个教育者都在探索,随着“一带一路”建设思想的提出,粤港澳大湾区规划纲领的制定,科技与技术需要有机融合,有机统一,在其过程中要坚持一切为了学生,坚持学生为主体地位。近几年从省级技能大赛到世界技能大赛,尤其在竞赛的过程中越来越注重工匠精神的发扬,无不证明高职技能竞赛对高职教育的长远意义,充分实现理论与实践的深入推动进而持续发展,不断丰富。历年来高职技能赛项不断全面化,紧贴产业人才发展需要,以行业需求为导向,职业技能为核心,使参赛选手更好地掌握当代信息技能和专业技术技能,提高了参赛选手现场动手能力管理和团队协作能力,提升了参赛选手的职业能力和就业质量。同时引导高职院校的专业建设与课程改革,促进高职人才的培养。园林工程技术专业从2016年零赛项,到2017年景观设计施工大赛到世界园艺大赛,充分验证国家“一带一路”发展成效,园林工程技术专业技能竞赛从无到有,从有到优,专业技能大赛促进高职学校教育教学重要形式和有效延伸,是提升技术技能人才培养质量的重要抓手。技能大赛也是是对接产业需求,反映学校教育教学水平的技能赛事。在备赛的真个过程中,坚持学生为主体,企业专家指导,学校教师跟进的模式,工匠与双师型互相养成。

1.2“赛教融合项目化”教学模式实施的必要性

国家在2019年开始对申报赛项进行改革,赛项选题需立足专业或专业群,竞赛内容需对接国家教学标准提出的有关专业或专业群综合核心技术技能和职业素养。特别是有利于现代农业和现代服务业发展的需求。到目前为止全国有191所院校设置园林工程技术专业,作为涉农专业,每年的报考率和招生率都在上升,以此表明社会对农业类专业有了新的理解。从2014年开始,国家对美丽乡村建设大力扶持,从市场上园林投资额可以看出,国家重视美丽乡村可持续发展建设,高职院校作为产业链的前端技能及理论人才输出地位,国家,社会,学校通过技能竞赛———园林景观设计与施工技能赛项的设置,国家提升本赛项的技能标准,社会需要技能做出样板项目,学校的职能就是培养出适合市场需求的高技能人才,根据三者关系,高职院校园林工程技术专业需要建立教学与竞赛一体,教师与项目经理一体,学生与技术员一体,课程项目与竞赛项目一体,加强高职教学与市场需要自然衔接,提高学生的实践技能,竞赛技能,创业能力,就业能力,最终达到高职赛教融合教育教学可持续的目的(如图1所示)。

2“赛教融合项目化”教学模式构建

2.1开发动态可持续、动态调整的

“1+3”课程群高职院校对人才的培养目标是具有一定理论的创新型高素质技能型人才。但是现在园林工程技术专业的课程改革一直处于传统学科体系,为了顺应国家对高职院校培养人才的要求,“赛教融合项目化”教学模式推动理论与实践课程的设置对接企业真实项目和实际岗位。开发动态可持续、动态调整的“1+3”课程群是“赛教融合项目化”教学模式构建的思路,即“1”为园林景观设计施工竞赛,对接竞赛规程、标准,对接竞赛拼搏、工匠精益求精的职业道德、职业精神为魂魄,同时与行业工匠标准,对接企业新技术新工艺,对接“一带一路”国家化市场的工艺流程和技术规范等;“3”就是围绕竞赛项目园林景观设计施工技能竞赛进行“3”层级课程群开发,分别根据学生入学的时间先后进行初级层次,中级层次,高级层级的课程群设置,培养出园林设计-施工-养护复合型岗位经营人才。以技能竞赛为主线,进行初级层次,中级层次,高级层次各层次动态课程体系调整,升级课程标准、更新教学内容,充分实现课程标准和教学内容与大型企业行业标准的一致性。在课程体系制定时需邀请大型企业项目经理参与其中,实现“赛教融合项目化”教学模式动态可持续调整。

2.2进行教学项目设计及单元模块的教学形式

高职院校可结合“赛教融合项目化”开发的“1+3”课程群,改革传统课程教学方案,设计出教学项目,单元模块的教学形式,专业需重新制定教学计划,教学设计,教学内容,采取的教学形式,教师方法和考核模式,由学校和校企合作企业共同实施[2]。首先,专业根据竞赛要点结合企业实际设置初级层次项目和相关技能点培养。同理设计中级层级和高级层级教学项目和技能点,形成适合企业人才培养目标的项目化课程教学内容,并安排对应项目模块课时。根据技能竞赛所需求主要技能设置考核方式和各项目考核所占比重。

3结论

“赛教融合项目化”教学模式的实施,需要使用“1+3”动态课程调整模式,开发高职院校动态可持续发展的人才培养模式,通过校企合作模式制定相关教学内容和实践项目,将整个教学过程与考核内容相结合,激发学生的积极性并且培养学生的竞技精神,也符合国家对高职人才培养的目标,但是在实施过程中,对教师的个人知识结构要求严格,需要教师不再是只能胜任传统课程一两门课程,而是要求教师对整个专业的课程内容都有所把握,做到把握全局,进一步加强专业每个教师全方位的培训。

参考文献:

[1]路海兰,周玲玲.高等职业院校园林专业产教结合教学模式探索[J].中国城市林业,2014,(05):29.

[2]蒋新革,徐芳.创新体制共建高职双师工作室的研究与实践[J].南方职业教育学刊,2014,(04):48-52.

作者:冯霞 刘建新 单位:广东环境保护工程职业学院

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