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网络信息安全专业人才培养研究

 论文栏目:信息安全论文     更新时间:2020/3/20 16:03:25   

摘要:校企深度融合,工学交替是高职院校实现办学特色、助力地方经济发展的唯一出路。而目前在探索借鉴德国“双元制”发展中国本土化校企融通战略中,存在一系列的问题。本文主要探讨苏州百年职业学院信息安全与管理专业校企深度合作人才培养的实施策略。

关键词:双元制;校企深度融合;人才培养模式

一、引言

现有的职业学院人才培养方式和一般本科院校基本无异,都是注重学生的理论知识的培养,实践环节的课时比重一般较少,导致培养出来的学生不能胜任职场的需求。为了解决这个困局,各地高校特别是高职类的高校,都在为了走出产教融合、工学交替的人才培养新模式而进行改革,目标是建设应用型职业院校,培养职业技术技能人才。在政府、企业和学校共同努力下,产教融合取得了不错的成绩,但是发展上还是很局限。将德国“双元制”职业教育模式的基本原理和核心思想与我国国情、特别是与地方经济、社会、文化实际相结合,走出符合中国国情、职业院校特点的中国本土双元制[1]。

二、德国“双元制”职业教育及其特点

德国双元制教育体系起源于19世纪,为了提高工厂一线的生产效率,形成了著名的德国双元制。德国双元制教育体系已经得到了企业的实践证明和检验,孕育了德国发达的工业体系。德国双元制教学模式最大的特色是学校和企业这两元互相配合,联合培养,共同打造企业一线岗位人才。在双元制模式下不同的培养阶段,学生有不同的身份,在学校是学生,在企业是学徒和准员工。学生有三分之一的时间在学校学习基础理论知识,三分之二的时间在企业参加实践性的学习。在德国,双元制由各级政府统筹,服务于国家的人才战略[2]。国家整体完成了顶层设计,自上而下,由专门的机构协调学校和企业之间的联系,有专门的法律体系来保障双元制的顺利推展,企业和学校的责、权、利非常清晰。在“双元制”模式下,学生的培训、考核有一套非常完整有效的职业资格认证体系,由专门的部门负责培训结果的考核。学生参与双元制培训有两次重要的考试,两次的比例分别是40%和60%,不及格给予两次补考机会。培训由职业院校和企业培训中心负责,考核由第三方专门机构负责,体现了职业教育的公平公正。

三、德国双元制本土化遇到的问题

德国双元制自从十年前引进到苏州太仓,发展的很好,原因一方面苏州太仓政府给予了很多政策支持,另一方面得益于当地有一大批认同的德资企业。经过十多年的发展,苏州太仓的双元制本土培养模式在许多专业特别是在机电一体化和模具类专业发展的很好。本文主要借鉴德国双元制,研究民办高职院校网络信息安全专业的校企合作路径和实现方法。德国“双元制”本土化的进程中,取得了不错的成绩,也面临很多现实的问题和挑战。

(一)就业意识淡薄

通过对多届高职学生毕业去向调查发现,有近50%的学生意向转本、30%学生出国留学,只有20%的学生意向在国内就业。大部分学生和家长都有本科情结,上高职院校实属无奈之举,对于高职毕业生就业前景并不看好。许多学生只是想把高职院校作为一个跳板,步入高职院校目的就是希望能够在大三时专转本、专接本,继续本科的学习,或者出国深造。对于这些学生,只关心专转本的考试科目,对于目标外的科目学习要求很低,只要过关就好,根本不愿意参与学校的实践实训,更不愿意去企业顶岗实习。

(二)产教融合深度不够

[3]根据国家对高职院校的发展要求,实现专业产教融合已经成为高职院校提高教学效果,实现学生高质量就业的一项重要的工作。经过这几年高职院校的不断与企业接洽,校企合作已经全面铺开,在校企双方人员互相聘用、共同开发人才培养方案、学生实习乃至就业等方面取得了诸多显著成果,但距离真正的“双元主体”育人目标差距很大。企业和高职院校追求的目标不一致,德国双元制实施效果要求企业有参与学校人才培养的意识,并且有足够的资金保障。企业追求的是利润,花很多的精力参与学校的人才培养,是否能够给自己的企业带好获利?就目前来讲,学校制定人才培养方案基本上属于闭门造车,虽然也会参照相关兄弟院校或者企业,但基本流于表面。

(三)“双师型”师资严重不足

高职院校特别是民办高职院校为了压缩运营成本在师资的配比上基本上是严重不足的,维持正常的教学需要都有压力,更谈不上去发展实训建设,参与企业学习了。而企业人员虽然有着很扎实的企业管理、运作经验,但是没有任何相关的教学经验,也就不能成为高校的实训项目类型的指导老师。相对于德国双元制培养模式下的培训师具备企业一线实操经验和丰富的教学能力,我们高职院校的现状是,高校教师和企业人员仅具备其中的一种能力和素养。

四、我校信息安全专业人才“双元”制培养的实施

网络信息安全与管理专业是一门在网络上保证信息安全的学科,随着国家经济的不断发展,各行业对于网络的依赖程度越来越高,也给网络信息安全与管理专业的建设和发展带来了更高的要求。顺应时代的要求,需要高校能够不断改革人才培养的方案,培养出符合时代要求、行业要求的专业技术人才。苏州百年职业学院信息安全专业人才培养,经过几年的探索,已经形成一条校企深度融合的人才培养线路。

(一)建立完善的校企深度融合机制,兼顾学校、企业和学生三方的利益需求

作为苏州工业园区的高职院校,主要服务于工业园区经济的发展,故而在寻找校企合作对象时要深入调研工业园区里与我们院校专业相匹配的企业单位,全面评估企业的合作意向、企业规模、合作方式等,最终筛选出一批吻合我们学院特点的校企合作单位。针对校企合作学校的“一头热”现象,高职院校要想深化产教融合不能等待国家出台政策强制企业参与,而是要让企业看到参与校企合作的优势,这样企业才能真正意义上的自愿参与学校的人才培养。针对现在企业每年花费很多时间、精力在人才招聘、培训上,有时还不能招聘到合适的员工,让学校成为企业的人才资源库,并帮助企业做好新员工的培训工作,可以有效的提高企业参与校企合作的积极性和主动性。校企合作双方成立校企合作课程管理小组,共同负责合作的制度建设和课程开发。形成完善的校企深度融合机制,明确学校及企业的责、权、利的关系,共同负责人才培养方案的制订、师资配比、经费管理等,确保人才培养的各个环节的组织实施。

(二)加大实训课程的比重

针对高职院校的学情,要求高职院校的教师要改变以往的培养观念,不能一味的讲解理论知识。高职的学生虽然基础知识掌握的不是很牢固,但是动手能力还是可以的,学生也比较喜欢动手操作。通过不断地实践操作,深化理论知识的理解。在整个人才培养计划中,实践课程比重要达到50%以上,甚至更多。通过我院的实践数据显,学生对于实践类课程的考核结果一般都会比理论课程要好。高职院校现有的人才培养方案多数还是以本科院校研究型人才培养模式的缩影,所以在教学中过多的注重理论,而高职学生的理论基础很不扎实,根本不能跟上教学需要。根据高职学生动手能力相对较好的特点,加大专业课程的实训内容,让学生在实际操作中掌握并领会专业知识,教学效果要好很多。

(三)校企双方共同构建互相融通的人才培养方案及课程体系

目前许多高职院校在制定人才培养方案时,没有企业参与或者只是找了几个企业给出一些意见而已,制定的人才培养计划和企业的实际需求存在很大的差距。开展高效的、深度融合的校企合作,基于高职学生的学情特点,学校和行业、企业相关利益方共同探讨适合校企深度合作、工学交替的面向高职学生的人才培养方案,培养的目标就是学生(准员工)在毕业时能够直接胜任企业的岗位需求。目前我校校企合作人才培养模式上主要按照“1+1+1”模式进行中。第一年完成通识类课程、网络信息专业基础课程及企业的价值观、职场素养选修课程的学习,主要由高职院校教师负责。第二年在校园的企业的工作室内,以网络安全实训项目为载体,完成网络安全专业技能的培养。在这个阶段需要企业导师、高职院校教师共同参与。第三年进入企业,完全有企业负责学生岗位技能的培训。通过三年三个层次的教学和实训,培养对象由学生→学徒→企业准员工,培养出来的高职学生是完全贴合企业的岗位需求,实现学校、企业、学生、家长的四方利益。在校企合作课程体系的建构上,引进企业员工职业技能培训课程体系,删除过时的、太过深奥的网络专业知识模块,鼓励高职院校教师和企业培训导师打破现有课程体系的划分,共同开发符合本校高职学生特点和企业岗位需求的校本教材。

(四)加快“双师型”教师队伍的建设

为了保证校企深度融合教学质量,需要高职院校教师具备全面的专业知识和企业一线工作经验。在寒暑假空闲时间,所有的专业教师加入企业,亲身实地的参与企业网络安全项目的设计、实施和维护等工作,完全以一名企业员工身份,利用自身专业知识为企业项目的实施做出贡献,并在项目推进中提升自身的专业技能和丰富企业岗位经验。每年选派1-2名骨干核心教师进入企业,深入学习一年,需要这些教师能够完成核心的课程建设、校本教材的组织编写等工作。

五、结语

与传统的教学模式比较,通过校企合作的人才模式的培养,学生的学习热情和目标指向性有了很大的提高,学习效果显著,在企业合作培养中也暴露出了许多问题。目前合作的网络安全类企业多是中小企业,考虑到自身企业的发展,参与校企合作的深度受到很大的影响。高职学生的学习态度不是很端正,学习习惯不好,积极性欠缺,往往导致实训项目的实施中遇到很大的困难。此外,学生参与企业实践中,学生安全管理一直比较薄弱。校企双方在将来的继续合作中不断的改善,提高校企深度合作的效率。

【参考文献】

[1]陈智强.德国“双元制”本土化的实践[J].成人教育,2010(12):35-36.

[2]蔡海生.德国双元制教育对我国高校实践教育的启示[J].比较高等教育,2018(3):60-66.

[3]何正东.基于产教融合的高职农牧人才培养机制改革研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J].江苏农业科学,2017(45):327-329.

作者:张从文 江海珍 单位:苏州百年职业学院

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